リサーチクエスチョンが書けないのは、発想力が足りないからではありません。

多くの場合、問いを「思いつくもの」だと考えていることが原因です。

英語圏のアカデミックライティングでは、問いは思いつくものではなく、
構造として設計するものとして扱われます。

この記事では、その視点をヒントに、日本の探究活動でも使える形に整理した
シンプルな問いの枠組みを紹介します。

実は、問いは大きく分けると2種類に整理できます。

問いは2種類に整理できる

■ 関係探究型

何かと何かの関係を探る問い

多くの探究・研究はここに属します。
変数同士の関係を観察・分析するタイプの問いです。

代表的なパターン：

• 影響を見る
  XはYにどのような影響を与えるか
• つながりを見る
  XとYにはどんな関係があるのか
• 違いが出るかを見る
  Xが違うとYは変わるのか

これらは表現が異なっていても、
「関係を検証する」という同じ構造を持っています。

英語圏の研究でも多く使われる問い

• How does X affect Y?
• What is the relationship between X and Y?
• To what extent does X influence Y?

などは、この枠組みに位置づけられます。

つまり探究の王道は、
関係を見に行く問いを立てることにあります。

■ 問題発見型

まだ見えていない課題や空白を見つける問い

こちらは性質が少し異なります。

関係を測るのではなく、
そもそも何が見落とされているのかを探る問いです。

英語圏のアカデミックライティングでは、この種の問いは次のような形で現れます。

• What is not yet understood about X?
• Where is the gap in current research on X?
• Why has X not been sufficiently examined?

ここで重視されているのは、
結果の説明ではなく、
研究の出発点となる空白を特定することです。

日本の探究活動に置き換えると、例えば次のようになります。

• まだ十分に説明されていない点は何か
• 見落とされている視点はどこか
• なぜこの現象は理解されていないのか

多くの優れた探究は、
関係を調べる前にこの問いから始まります。

問題発見型は、
探究の入口をつくる問いだと言えます。

なぜこの整理が重要なのか

問いが書けないとき、多くの生徒は

• テーマに縛られる
• 発想に頼る
• 正解を探す

という状態に陥ります。

しかし問いを構造として見ると、
やるべきことは明確になります。

• 関係を探るのか
• 問題を見つけるのか

どちらに進むのかを決めるだけです。

この整理ができると、
問いは偶然ではなく再現可能になります。

問いは才能ではなく設計できる

探究で差がつくのは、特別な発想を持っているかどうかではありません。

問いを構造として扱えるかどうかです。

リサーチクエスチョンは思いつきではなく設計できる。
この視点を持つだけで、テーマの見え方も探究の進み方も大きく変わります。

EEでは、この構造を基礎フレームとして
問いの設計を指導しています。